Určite robíme niečo zle v hodnotení, ak sú na konci semestra len unavení, nemotivovaní študenti, ktorí sú v strese a na pokraji nervového zrútenia kvôli záverečným úlohám, ktoré hodnotia pamäť viac ako samotné učenie. Mnohí učitelia dávajú hodnotenie, aby skontrolovali, či študenti držia krok alebo nie, pričom zabúdajú, že hodnotenie slúži aj na získanie predstavy o kvalite výučby. Aká je však úloha učiteľov?
Je veľmi dôležité rozlišovať pojmy hodnotenie a hlasovanie. Známka je len dôsledkom hodnotenia; veľmi často číslo, ktoré hovorí málo. iný spôsob učenia . Má malý alebo žiadny zmysel dávať ho, keď neposkytuje žiadne informácie o tom, ako sa môžete zlepšiť.
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 alebo 10 nám niečo hovorí
Úloha učiteľov: hodnotiť sa učiť
Hodnotenie je alebo skôr by malo byť príležitosťou na uplatnenie svojich vedomostí v praxi na vyjadrenie myšlienok. Chvíľka na podnietenie pochybností a otázok.
To dáva zmysel, keď je učiteľ v službách tých, ktorí sa učia, keď tí, ktorí opravujú, používajú červené pero, zdôrazňujúc pochybnosti a dávajúc chybám len zdanie východiskového bodu. Keď je hodnotenie vyjadrené len preto, aby bolo možné ohodnotiť a nie stimulovať zlepšenie, zmení sa na smutný a nezmyselný čin.
V súčasnosti je v mnohých krajinách rozšírená myšlienka, že učitelia by sa mal zamerať viac na zručnosti ako na obsah. Nie všetko, čo sa vyučuje, sa musí nevyhnutne stať predmetom hodnotenia, ani nie je hodnotiteľné všetko, čo sa naučíme.
Vyučovanie nie je len otázkou vedomostí, ale aj spôsobov uvažovania. Učenie nie je len hromadenie vedomostí, ale skôr ich internalizácia a integrácia do spôsobu myslenia.
Úlohy, ktorých účelom je udeliť známku a úlohu učiteľov
Mnohé úlohy pozostávajú zo zapamätania a opakovania obsahu. Ľahko sa podáva a ľahko opravuje. Sú súčasťou vzdelávacieho modelu, v ktorom rodičia a učitelia očakávajú, že žiaci budú opakovať to, čo sa naučili alebo pozorovali, nie to, čo objavili, mysleli alebo si predstavovali.
Na druhej strane jedna vec, ktorú mnohí ľudia ignorujú, je, že úloha alebo otázka má obrovskú silu: upútať pozornosť študenta. Aspekt, ktorý je zahalený akýmsi tajomstvom a ktorý sa mnohí zaviazali obmedzovať, takže študentovi zostáva málo času na odpoveď.
V tom zmysle dobre naplánovaná úloha môže byť pokračovaním proces učenia študenta čas premýšľať o tom, čo ste čítali a čo ste počúvali.
Okrem toho sa zriedkavo zaoberajú osobnými alebo sociálnymi obsahmi v prospech čisto školských obsahov. Nepracujú na základných zručnostiach a prebiehajú automaticky bez kritického premýšľania o odpovediach.
Hodnotiť pomocou hodnotiacich rubrik
Keďže hodnotiace úlohy sa diverzifikujú v prospech rozvoja zručností, dá sa to urobiť využívať presné hodnotiace nástroje.
Na hodnotenie výsledkov vzdelávania sa používajú rôzne nástroje, ale medzi nimi vynikajú rubriky, ktoré si zaslúžia pozornosť práve pre ich všestrannosť a učebný potenciál.
Rubriky sú návodom na udelenie známky a používajú sa na hodnotenie angažovanosti študentov, ktorí opisujú špecifické vlastnosti produktu projektu alebo úlohy na základe rôznych úrovní dosiahnutého výkonu. To všetko s cieľom objasniť, čo sa od toho očakáva študentská práca ako aj hodnotenie ich výkonnosti a uľahčenie poskytovania spätnej väzby. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Výhody pre študentov
Žiaci dostanú podrobnejšie informácie ako tie, ktoré poskytujú iné nástroje (spätná väzba) a budú vopred poznať hodnotiace kritériá. Niektoré z týchto kritérií stimulujú učenie a sebahodnotenie, podporujú globálne porozumenie a rozvoj rôznych zručností.
Výhody pre pedagogický zbor
Ľahko sa používajú a vysvetľujú študentom a zvyšujú objektívnosť hodnotiaci proces . Ponúkajú spätnú väzbu o efektivite používaných vyučovacích metód. Sú všestranné a prispôsobiteľné potrebám procesu hodnotenia zručností.
Nový spôsob poňatia hodnotenia: úloha učiteľov
Formatívne hodnotenie je demokratické a slúži učeniu a učeniu . Veľmi opodstatnené, keď sa musíme spoľahnúť na užitočné a relevantné informácie tým, že zameriame pozornosť na procesy a kontexty spojené s vyučovaním a učením.
