Detská kresba, okrem toho, že je rekreačnou aktivitou, je jedným z prostriedkov, ktoré majú deti k dispozícii na preloženie reality na papier alebo iný druh podpory. Či už je to ich predstavivosť alebo konkrétna vízia sveta, ktorý žijú, ich kresby predstavujú ich stavby o tom, aký je svet.
Vzťah medzi mentálnymi predstavami dieťaťa a jeho kresbami je veľmi úzky . Zatiaľ čo mentálne obrazy sú internalizované imitácie, kresba je externalizovaná imitácia. Skúmanie kvalitatívneho vývoja detskej kresby nám preto v mnohých prípadoch umožňuje s určitými výhradami pochopiť symbolickú kapacitu dieťaťa.
Detská kresba: fázy
V tomto článku budeme hovoriť o rôznych Luquetových štúdiách o fázach týkajúcich sa detskej kresby. V nich začal konštatovaním, že hlavnou charakteristikou detskej kresby je, že je realistická keďže deti sa viac zameriavajú na kreslenie charakteristík reality než na aspekty súvisiace s umeleckou krásou. Fázy, v ktorých sa detská kresba vyvíja, sú: (a) náhodný realizmus (b) neúspešný realizmus (c) intelektuálny realizmus a (d) vizuálny realizmus.
Náhodný realizmus
Kreslenie začína ako rozšírenie motorickej aktivity ktorý je zachytený na podpere. To je dôvod, prečo prvé detské inscenácie budú tie, ako ich poznáme čmáranice . Čmáranice sú stopy, ktoré dieťa zanechalo pri prvom skúmaní svojich pohybov. Poskytujú základ pre ďalšie kroky.
Čoskoro deti začnú nachádzať podobnosti medzi svojimi kresbami a realitou alebo sa ju dokonca pokúšajú zachytiť, aj keď sa im to nedarí. Ak sa ich najskôr spýtame, čo kreslia, možno nám nepovedia nič iné akonáhle nájdu určitú analógiu medzi ich kresbou a reality budú to považovať za jej reprezentáciu .
Toto štádium sa odvtedy nazýva náhodný realizmus zobrazenie reality vzniká po vytvorení kresby alebo počas nej . Neexistuje žiadny predchádzajúci zámer sledovať konkrétny aspekt reality. Podobnosť je náhodná alebo náhodná, ale dieťa ju víta s nadšením a niekedy, keď si všimne prirovnanie, snaží sa ju vylepšiť.
Chýbajúci realizmus
Dieťa sa snaží nakresliť niečo presné, ale jeho zámer sa musí popasovať s prekážkami a realistický výsledok, po ktorom túži, sa stratí. Hlavným z týchto obmedzení je, že ovládanie motorickej aktivity ešte nevyvinulo dostatočnú presnosť na realizáciu jeho kresieb. Ďalším problémom je prerušovaný a obmedzený charakter pozornosti detí: nevenovanie dostatočnej pozornosti Pozornosť niektoré detaily, ktoré musí dizajn rešpektovať, sú prehliadané.
Najdôležitejším aspektom tejto fázy je podľa Luqueta syntetická neschopnosť . Ide o ťažkosti dieťaťa pri organizovaní, umiestňovaní a orientácii rôznych prvkov v kresbe. Pri kreslení je veľmi dôležitý vzťah medzi prvkami, pretože ich organizácia formuje kresbu. V tomto štádiu však majú deti s týmto aspektom určité problémy. Napríklad sa môže stať, že pri kreslení tváre dajú ústa nad oči.
Intelektuálny realizmus
Po prekonaní prekážok predchádzajúcej fázy a takzvanej syntetickej neschopnosti už nič nebráni tomu, aby kresba dieťaťa bola úplne realistická. Zaujímavým aspektom však je, že infantilný realizmus sa nepodobá dospelému realizmu. Dieťa nezachytáva realitu tak, ako ju vidí, ale takú, akú ju pozná . Hovoríme o intelektuálnom realizme.
Je to možno fáza, ktorá najlepšie reprezentuje detskú kresbu a najzaujímavejšie, pokiaľ ide o výskum a štúdium. V tejto fáze uvidíme dve základné charakteristiky: transparentnosť a nedostatok perspektívy.
Keď hovoríme o transparentnosť máme na mysli, že dieťa zviditeľňuje skryté veci tým, že robí transparentnými to, čo nám bráni vidieť ich . Napríklad nakreslite kurča do vajíčka alebo nohy do topánok. A ďalší proces, nedostatok perspektívy, spočíva v projekcii objektu na zem ignorujúc perspektívu; príkladom je nakreslenie fasády domu vertikálne a interiér miestností pri pohľade zhora.
Tieto dve charakteristiky nám ukazujú, že vizuálne faktory nie sú tým najdôležitejším aspektom v kresbách. Dieťa sa pozerá na svoju mentálnu reprezentáciu a snaží sa zachytiť to, čo vie, v tom, čo chce nakresliť . A preto sa objavujú chyby ako transparentnosť nepriehľadných vecí alebo nedostatok dôležitosti zachovania perspektívy.
Vizuálny realizmus
Po ôsmom alebo deviatom roku života sa začína objavovať podobný vzorec dospelý Kde dieťa kreslí realitu tak, ako ju vidí . Na to dieťa dodržiava dve pravidlá: pravidlo perspektívy a pravidlo vizuálneho modelu. Charakteristiky intelektuálneho realizmu sa úplne vytrácajú: eliminuje neviditeľné predmety, prijíma jedinú perspektívu a zachováva pomer rozmerov. Inými slovami, dieťa si osvojí vizuálny realizmus.
Kvôli tomu strácajú detské kresby tú zvláštnu vlastnosť, ktorá ich definovala. Okrem toho mnohé deti strácajú záujem o kreslenie, pretože začínajú mať pocit, že ich schopnosti im nedovoľujú vytvárať kresby, ktoré sa približujú realite.
Na záver je zaujímavé spomenúť, že aj keď je možné vývoj detskej kresby stanoviť v etapách, musíme byť opatrní. V skutočnosti tento vývoj nie je lineárny, ako si vieme predstaviť, v rôznych fázach nájdeme pokroky a neúspechy. Preto, keď je dieťa postavené pred ťažšiu úlohu, môže prijať stratégiu predchádzajúcej fázy.
