Nemôžeme hovoriť o pomalom učení bez toho, aby sme hovorili o vzdelávacom systéme.
Väčšina vzdelávacích systémov na celom svete je prísne štandardizovaná.
Počnúc týmto systémom je stanovené, čo je pomalé a čo nie. Vychádzame z myšlienky, že systém je správny a že ak jednotlivec reaguje na to, čo systém požaduje, funguje adekvátne. Ak tak neurobí, predstavuje deficit alebo charakteristiku, ktorú treba napraviť. Vtedy sa formulujú označenia ako pomalý, rýchly, inteligentný alebo nie. Najhorším aspektom je, že cesta k úspech alebo školský neúspech.
Pomalé učenie alebo len iné?
Nasleduje skutočná anekdota. Dieťa v tretej triede malo problém rýchlo čítať a písať. Jeho učiteľ ho často opisoval ako najhoršieho v triede. Kedysi písala na tabuľu text, ktorý mali deti skopírovať. Chlapec v tomto príbehu vždy skončil po ostatných.
Keďže učiteľ nevedel čakať, zmazal tabuľu a prinútil dieťa, aby neskôr kopírovalo zo spolužiakovho zošita. Deň po tom, čo sa situácia zopakovala, učiteľka bránu nenašla. Dieťa to vzalo bez toho, aby si to niekto všimol, a schovalo ho. Dokončil kopírovanie textu a potom sa postavil a vymazal tabuľu.
Mohli by sme toto dieťa nazvať neinteligentným? inteligencia k tomu, ako schopnosť využívať dostupné informácie na riešenie problémov by sme dospeli k záveru, že je to geniálne dieťa. Toto gesto znamenalo analytický proces, ktorý zahŕňal definovanie problému, vyhodnotenie alternatív a navrhnutie riešenia. Bol to tiež etický akt, pretože dieťa nikdy nekonalo s úmyslom zakryť svoje správanie, ale domáhať sa svojho práva na rovnaké príležitosti, aké majú ostatní.
Dieťa v našom príbehu bolo za to potrestané.
Rytmy učenia a kontexty
Všetky majstrov a samotný vzdelávací systém považujú učenie za integrálnu realitu, ktorá zahŕňa kognitívne, emocionálne, vzťahové, symbolické procesy atď. Aspoň teoreticky.
Koľko učiteľov berie do úvahy životne dôležitý kontext každého dieťaťa aby pochopil, v akých reálnych podmienkach sa učí?
V Bogote (Kolumbia) sa uskutočnil inovatívny test založený na Jeanových metódach Piaget . Pre tohto pedagóga nebol dôležitý obsah učenia, ale uplatňovaný duševný proces. Známky, kurzy a predmety tak boli eliminované. Bol tam zoznam hodín a každé dieťa si vybralo tú, ktorú chcelo. A nebol za to vážený.
Výsledky boli prekvapivé. I deti ukázali, že sú nesmierne motivovaní. Tej istej lekcie sa mohli zúčastniť toľkokrát, koľkokrát požiadali, a s radosťou to urobili. Akademický výkon sa výrazne zlepšil a učenie bolo oveľa efektívnejšie. Keďže neprešli ani neuspeli, spontánnejšie sa pýtali na to, čomu nerozumeli. Školu vnímali ako svoje obľúbené miesto.
Predtým, ako dieťaťu prilepíte nálepku alebo patológiu, ktorá ho definuje ako trpiace pomalým učením, poruchou pozornosti, mentálnou retardáciou atď. mali by sme urobiť diagnózu o vzdelávacom systéme, podľa ktorého je označovaný a posudzovaný.
Rovnako potrebné je analyzovať kontext, v ktorom žije. Aká je jeho situácia rodina alebo jednotlivca a prečo ho to vyvoláva úzkosť alebo depresiu? Uľahčuje vám vaše najbližšie prostredie učenie? Okrem neurologických úvah je potrebné vziať do úvahy množstvo premenných.
